一種高效的學習途徑
演示與學習的關系這個話題是與我們息息相關的，因為我們的工作總是建立在演示的基礎之上。我們認為，教師以及其他各種類型的專業人士都可以把演示作為一個特定組成部分，運用到教學當中。很多培訓課程會在開始時播放演示視頻，使大家對課程内容有一致的理解。對此倫佈羅左博士是這樣表述的：
由於演示與理解關系緊密，因此演示對學習可以產生深遠的影響，這一點都不奇怪。演示至少可以在3個方面影響學習。首先，在了解週圍環境時需要解決這些問題：應該選用哪一種演示？決定人們了解某方面内容的限制條件是什麼？例如，在第一次看到大象時，你可能想知道為什麼大象有一個長鼻子，而不大可能會問為什麼大象腿的數目是一個完全平方數。其次，無論是在教學中還是在日常生活中，從所給出的演示中可以學到的内容，可能是對演示的評估程序決定的。再次，不管演示的對象是自己還是他人，演示形成的過程本身都可能影響演示者自己的理解，影響他們將演示推廣應用到新背景下的能力。
上述這三點非常中肯，原因有兩個。第一，每次Common Craft公司在制作視頻時，我都能發現相關的證據。一開始似乎並無關聯的一些想法，在撰寫視頻腳本時經常會被緊密地聯系在一起。我在從事演示活動的過程中，對於這一點有越來越強烈的切身體會。第二，把Common Craft風格視頻作為課堂練習使用的教師人數增多了。他們經常把全班分成幾個小組，讓他們為世界歷史、生物、政治等學科創建自己的演示，然後利用剪紙拍攝成視頻。這樣，他們就會有類似攝制Common Craft視頻的體驗。我們從教師的反饋發現，學生們利用這個方法進行生成演示的練習之後，對各個學科的理解更加生動，而倫佈羅左博士的研究也證明了這一點：
與接受演示相比，生成演示可能是一個更為有效的學習途徑，這一點也許令人吃驚。在同伴輔導的情境中，輔導者得到的好處比被輔導者大，這個事實證實了上述猜想。參與演示（無論演示的對象是自己還是其他人）給學習帶來的好處叫“自我演示效應”。在學齡前兒童到成年學習者身上，無論他們使用什麼教材，不管他們學習的是陳述性知識還是程序性知識，都能產生這種效應。在一個典型實驗中，組織者鼓動實驗組成員在學習說明文或者數學題等設計好的樣例時對自己進行演示。另外的一個或多個對照組成員學習相同材料，但通常不鼓動他們演示，而是在學習時間安排他們完成另一項任務（如自言自語）或者相互競賽，然後將他們與實驗組參與者進行對比。實驗結果通常是：在實驗的最後測試中，進行了演示的實驗組的成績比沒有做演示的對照組好，而在需要深入研究所給材料才能解決的轉移問題方面，實驗組的優勢最明顯。
最後，我需要提醒大家：演示有助於我們更全面地理解一個觀點，在閱讀本書後面内容時要牢記這一點。我們關註的焦點一直是受衆，是如何幫助他們在接受新觀點時樹立信心。這是我們首先要完成的任務，但是同時，我們進行演示這件事還會對我們自身產生積極的影響，會讓我們自己對這個問題的理解更加透徹。記住這一點，同樣對我們有好處。
在我看來，這種影響似乎還給了我們另外一種機會。讀了本書後，你幫助別人作演示時，可能會發現，讓他們創建演示不僅會制作出一個演示產品，還能幫助他們從一個新的視角、在獲取大量信息的基礎上理解他們所演示的觀點。
本文摘自《商業就是一場秀》
《商業就是一場秀》，手把手教你做出精彩絕倫的商業演示！為什麼喬佈斯的產品發佈會總能引來萬衆矚目？因為，他將商業變成了一場淋漓盡致的“秀”。
這是一個表演者的商業時代：吸引人的，就是最有價值的。一個非常了不起的創意、策劃案或產品，如果你沒有把它向他人精彩地演示出來，就沒有任何人會覺得它了不起。在職場和商場上，千萬不要僅僅因為你那不足以吸引人的商業演示，而讓你最精妙、最有成效、最有建設性的想法化為泡影。