《“笨”孩子的碩博之路》 第05節(2)

    依據自己多年的教育教學經驗，我發現一些孩子在預習時，喜歡看那些有情節的課文，對於理科教材，不太喜歡預習。這種預習是應付性預習，是失去自我的預習。

    考查很多學生的預習與老師的教學後，我又有一個新發現：老師在課堂上處理的問題，盡管都是教材的重點與難點，也是學生作業中出現的突出問題，但這些問題，卻往往只是老師感興趣的，而不是學生感興趣的。然而，當學生對一個問題不感興趣時，他聽講怎麼會不走神，註意力不被分散？所以，師生彼此認同一個問題，實在是提高教學效率的關鍵。

    學習，歸根結底還是學生自己的事情。

    會預習的學生，在預習教材時，不僅要站在自己的立場上，發現自己感興趣的問題，還應該將自己設計成教師，考慮到教材中出現的問題，應該怎樣教給別人。如果一個人能將發現的問題講給別人聽，並讓人聽懂，那麼他對這一問題就真正掌握了。所以，我在考察孩子的學習情況時，也常常讓孩子把自己所學到的問題講給我聽，以此檢驗他是否真的懂了。

    在平時的教學中，為了防止學生沒有預習而不知道教學的重難點，我自己常常在課前花5～10分鐘時間，強行讓學生預習，而且列出預習思考題，意圖很明顯，就是引導學生與自己的思維同步，開展和諧的課堂互動。沒有這種和諧的教學互動，不僅學生不容易掌握知識、理解教材，而且自己的教學也十分吃力。我看到，沒有預習的學生，在課堂上總是被老師牽著走，而被老師牽著走，是難以超越老師的。因為，漢字“牽”中透露的信息，被牽者與牽者之間總會有一個距離，即使這個距離再小，也只能是齊步平行啊，而不是超越。

    主動學習的學生，在課堂上是以問題為驅動力的，他不僅有屬於自己的問題，而且會利用老師的講授，主動採集解決問題需要的信息，經過自己分析，自己來解決問題，形成結論。一旦發現老師在課堂教學中的講授與自己的思考有偏差，他就會認真聽講，記錄心得，消化吸收，甚至主動發問，形成自己的新知識。在這種問題驅動模式的引導下，學生是很容易達到老師的水平，甚至超過老師的。

    競爭中的弱者要戰勝強者，唯一的辦法就是思考、發現，思考並發現自己弱勢中的強項，把部分強勢轉化成整體強勢。笨孩子要趕超優秀學生，要是能夠掌握了這樣的制勝法寶，不難有驕人的學習成績。毛澤東軍事思想的主核不就是這嗎？其實，讀書也是戰爭；讀書也是徵戰。

    練習，通常指的是學生在教學前、中、後三個階段，處理習題、實驗的活動。練習的目的，是內化概念，是鞏固知識。

    前期的練習是預習的組成，不再贅述。課中的練習，卻是教師重視而學生重視不夠的，當然這也與教師的引導相關。許多教師只關心學生練習的結果，而放鬆對學生練習過程的監控與評價，這就使許多學生放鬆了對思維過程的邏輯性、科學性、合理性的思考，也只關註結果。課堂上常常有這樣的情形，老師為了檢查自己教學的效果，常會與某一個學生對話，那些沒有對話機會的學生，往往放鬆註意，而只要一走神，師生對話的教育性就失去了。

    假如你就是一個沒有對話機會的孩子，你怎樣利用這一資源，你將怎樣聽講？假如你就是這樣一個沒有對話機會的笨孩子，你有辦法爭取到機會嗎？

    不怕醜，舉手嘛。

    課堂上教師在講述一個概念以後，常常要從不同的侧面拿出許多練習題，反复揉搓，讓學生仔細體會這一概念的具體內涵，這些練習是極有價值的，也是我們學生做筆記的重點，但是，依據我幾十年的教學觀察，我發現大多數孩子並不重視這樣的筆記。在與他們談話時，他們驚訝地問：“這也是筆記？”

    “你以為什麼是筆記呢？”

    “老師的闆書是筆記。”原來，他們將筆記“神聖化”了，自己的練習不屬於筆記。

    課堂上的練習，是對學習最及時的鞏固，甚至還帶有部分探索的意味，所以，把自己的註意放在解答的過程上，放在不同的處理方法上，是學習的重點。練習完畢後，仔細聽老師的點評，這是提高自己、豐富自己的關鍵，切莫只追求結果的唯一。

    與課堂上的練習相比，課後練習盡管也十分重要，但是，它的精彩性已經遠不如課上。因為，教師對於學生課後練習的意見回饋，絕大多數情況下，是靠自己的批閱文字與學生溝通的，遠沒有課堂上與學生面對面地互動效果好。況且學生看到那幾個簡單的文字，甚至幾個“鈎”或者“叉”，尤其是“半對符號”，就一定能理解它們的全部含義嗎？這些符號對於大多數學生而言，只證明老師光顧過了自己的練習本，至於老師的意見怎樣，也就不再詳細追究了。

    顯然，這樣的練習，絕大多數教師關心的是：學生做了沒有，所以許多措施保證的是“數量到位性”，諸如“課代表記錄上交作業的人名單”、“按時清點未交作業的人數”、“檢查作業完成量”等等。正因為這樣，有見識的老師、有見地的學校領導才關註教師的作業“面批”活動，甚至提出“面批面改”是提高升學率的關鍵。

    是呀，這的確是學生練習的“質量到位性”檢查。

    一個學生要取得成績優勢，你應該主動爭取老師的“面批面改”。怎麼爭取？拿著練習本，主動去找老師！

    這就需要“一不怕苦，二不怕醜”的精神。

    想想看，是不是這樣？

    有幾個孩子能這樣？

    有幾個孩子能這樣堅持幾年？

    練習不能替代复習，這是經驗，這也是教訓。

    以練習替代复習，就容易造成知識超界，無限拓展。一些教師為了獵奇，常將超綱、越位的知識，編寫成課外讀物硬塞給學生去做，結果，使學生忘記了對課本的閱讀，追求新知識的刺激。這是舍本求末。為什麼許多有經驗的教師，在談到怎樣提高學習成績時，都強調“抓綱務本”？道理就在這里。

    控制學生練習過界行為，把精力放在讀書上，是以不變應萬變的法寶。

    讀一遍書，有一點收獲，再讀一遍，再收獲一點。書不讀，怎麼提高自己？雖然，我也贊成“精講多練”，但是我更主張“多讀多練”。“讀”是為了獲得“理性”，“練”是為了取得經驗。前者是“覺”，後者是“悟”。不“覺”不“悟”哪里有什麼學力？

    預習、練習與复習，處置時各有侧重。預習關註發現問題，認同老師將要提出的問題；練習關註感悟問題，解決問題；复習關註鞏固知識，深化問題的探究。

    三習有別，三習是提高孩子學力的重要途徑，是需要家長說明養成的習慣啊。解題程序解題程序

    信息時代的人們，對於程序不再陌生。孩子在初中、高中階段也會遇到程序問題——解題程序。解題程序不僅決定了解答的正確度，而且關係到升學考試的得分。許多孩子不是不會做題，而是拿不出正確的解題程序。引導孩子用正確的程序表達自己的思想，不僅是教師的職責，也是家長應該說明孩子養成的好習慣。

本文摘自《“笨”孩子的碩博之路》

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　　六個“笨”孩子如何全都考上了碩士、博士，甚至成為博士後？對很多家長來說，這可能是一個遙不可及的夢，抑或是一個傳奇故事，而對於作者彭敦運來說，這卻是任何一個家庭都可以實現的夢想。作為一個普通家長和一線教師，作者將與您分享養成教育、激勵教育和方法教育的智慧。