《“笨”孩子的碩博之路》 第05節(1)
傳說，很古的時候，人們上山打獵，看到懸崖邊有個鳥窩，幾只羽毛尚不豐滿的小鳥，在鳥窩的附近撲打著翅膀，不停地練習飛翔，一圈又一圈，不知疲倦。於是，人們將這一畫面，抽象為“習”，上面兩個“習”字代表兩只小鳥試飛，“白”字代表那只溫暖的小窩，讀作“xí”，即習的繁體字。
學生讀書有三習，即：預習、練習與复習。
字典對“預習”的解釋是“學生預先自學將要講授的功課”。解釋“練習”時，理解為“為鞏固學習效果而安排的作業”。而“复習”，按字典的理解是“把學習的東西再學習，使之鞏固”。
我在輔導六個笨孩子學習時，始終抓住的是“習”。既然重點是“習”，你就得動手動腦，沒有一個“習”的過程，沒有一個像小鳥練翅一樣操作的過程，沒有對過程中問題的發現，就不能達到目標。
“你預習了明天的數學嗎？”我問孩子。
“看過了。”他回答。
“發現了什麼問題？”
“沒有。”
“沒有問題？”
“有，沒有完全看懂。”
“怎麼不再仔細看看？”
“明天老師不是要講的嗎？”
“你不先行試做一遍例題，怎麼能發現自己與老師在問題上看法的差異？”
“我先做一遍，發現差異？”
“是的。”絕大多數學生，錯誤地將預習理解為預讀，以為只要將課文讀一遍就行了，其實這種預習的效果是不好的。要知道，預習並不是預讀，它包括預讀，但不等同於預讀。預習的任務，首先是要發現問題，發現哪些是你感興趣的問題？哪些是棘手的問題，再找出解決這些問題的途徑。
對於學習者而言，發現問題比分析和解決問題更重要哩。
“做例題，我哪里有那麼多的時間？”
“你在預讀時不是已經花了時間嗎？如果不再繼續投入時間，效果不好，前期投入的時間不是也浪費了嗎？”
“老師不還要講的嗎？”
“你把希望寄託在課堂上老師的講解，這與沒有預習有什麼兩樣？到時候，老師還不是牽著你的鼻子走？”
“起碼我看過了一點，知道老師要講什麼。”
“這一點倒不錯。可是大多數同學不都這麼做了？你要趕上別人，就得有與別人不一樣的辦法啊，這就是你必須先行做更多的工作。不是說‘笨鳥先飛’嗎！”
“那不就相當於獨立學習？”
“是呀，能夠獨立學習並取得進步，這種能力就是一個人的‘學力’，只有學力強的人，才能在競爭中取勝。”
“學力？”
“人與人之間的差別就在於學力的大小。”
“我總覺得好麻煩。”
“麻煩？孩子，人的一生都充滿麻煩，慢慢地你就學會去應對了。只要你認真將前課的复習與後課的預習結合起來了，其實花費的時間也不會很多。”
“我哪里去找那麼多時間。”
“晚飯後不是時間嗎？早上起床後不還有點時間？時間是擠出來的。”
“那些時間都要做練習，作業太多了。”
“是這樣的，但你不能讓練習擠占了自己全部的讀書時間，否則是本末倒置，爸爸的經驗告訴我，許多孩子的失敗都是如此。”
“沒辦法呀，練習不做完，要挨老師的批評。”
“你讀書是為了作業？對於可做可不做的作業，對於自己已經熟悉了的東西，可以快速通過，舍得舍得，‘舍’為‘得’啊！”
本文摘自《“笨”孩子的碩博之路》
六個“笨”孩子如何全都考上了碩士、博士，甚至成為博士後？對很多家長來說，這可能是一個遙不可及的夢，抑或是一個傳奇故事，而對於作者彭敦運來說，這卻是任何一個家庭都可以實現的夢想。作為一個普通家長和一線教師，作者將與您分享養成教育、激勵教育和方法教育的智慧。