《“笨”孩子的碩博之路》 第04節(1)

    一次侄兒張楊（隨母親姓），說了句“失敗是成功之媽”，一群人大笑不止。那時，孩子只有三歲，還說不出“母”這樣一個多少帶點古典味道的字眼。其實孩子只是將“母”說成了“媽”，意思一點沒變。不過今天看來，倒有幾分幽默。

    失敗的確是成功之“媽”。不過，要將失敗變成成功之“媽”，不是只說說而已的。它需要失敗者再次付出艱苦的勞動，從上一次的失敗中爬起，吸取教訓，進行再次創造。只有這樣，才可能將以往的失敗最大限度地轉變為自我教育的資源，把再次失敗的可能降到最小。

    我對孩子常說：“錯誤犯一次可以原諒；同樣的錯誤再犯一次，你就不應該原諒自己了；若同樣的錯誤犯了三次，你就是苕，不可救藥了。”

    這話有些狠。我的孩子們都是笨孩子，在學習上常常犯錯誤，甚至可以說，犯錯誤的幾率要比別的孩子大得多。怎樣減少他們犯錯誤的機會，是改變他們笨的現狀的重要手段。

    怎樣改變呢？實踐中採用的最有效辦法之一，就是引導他們開發自己的歷史錯誤資源，用以警醒自己、教育自己。即，收集、整理、編輯自己的歷史錯誤。

    學習是一個系統工程，在這一系統中，孩子要經歷聽、說、讀、寫、用各個環節，還要接受單元測驗、期中期末考試、各級調研性考試、畢業和升學考試等多次檢驗。在上述的多種檢驗中，升學考試是終結性評價，也是選拔性評價。如果學生在選拔性評價中成績不理想，雖然今後還可能有很多途徑使自己成材，但畢竟這些成材的道路要曲折漫長得多。所以，為了在這幾次大型考試中不至於失敗，孩子們必須將自己在各次單元測驗、期中期末考試、各級調研性考試、畢業考試中所犯的知識性錯誤，進行收集，然後分科整理，形成自己教育自己的“歷史錯誤集”。為什麼有許多學生總是容易犯已經犯過的錯誤，就是因為他們太相信自己的記憶，而忘卻了“再愚笨的筆也比再靈活的大腦記憶力好”的道理。

    我要求我的笨孩子們準備一本較厚的筆記本，把平時作業及考試中做錯的典型性錯誤找出來，把錯誤的習題從試卷上“剪切”下來，“粘貼”、整理、編輯在筆記本上。

    編輯時，我要求孩子們首先要在錯題的旁邊註上完整的分析過程，這包括四個部分：為什麼錯了？要仔細分析原因；正確的解法應該怎樣？詳細地標出來；還有沒有其他方法？哪種方法更好？進行對比歸納，要求思維求異；能否變通一下？把這一題變成幾個樣式，發散自己的思維。　　  

    然後，把錯題按照科目分類，各自成為一個系統。在這一系統下，按照章節再分成子類，以便自己今後查找和复習使用。

    我告訴孩子們，“歷史錯誤集”整理完了，千萬不能束之高閣。這東西不是用於裝潢門面的，而是用於補充自己的學習，填補自己的學習漏洞的。這就是亡羊補牢的基本措施。所以，必須抽時間閱讀它，牢記自己的錯誤，避免再犯以往的錯誤，避免重犯類似的錯誤。

    反思自己當時犯錯誤的過程，是加深印象的關鍵。自我挫折教育是學生中最缺乏的教育，也是家庭教育里最缺乏的教育類型。現在的家庭，一般都只有一個孩子，家長生怕學生出現什麼挫折，因此從來不主張挫折教育，提得多的倒是賞識教育。但是，學生犯錯誤是不可避免的，這時你不開展挫折教育，僅僅賞識能起多大作用？開展挫折教育，學生自己是做不到的，因為他們覺得沒有必要反思自己，相信自己不會再犯，或者為了應付而進行簡單的過程性回顧。然而，過程性回顧不是反思。反思必須要弄清楚錯誤發生的根本原因，並制定措施從源頭上制止錯誤的再次發生，這就需要家長的說明。

    學生所犯的錯誤，不外乎這樣幾點：遺忘而造成的知識缺陷，因缺陷而不知道怎樣處理試卷中的問題；因知識性混淆而造成處理錯誤；因方法性錯誤而造成處理失當；因粗心而造成的錯誤；因筆誤而造成失分。對上述幾種錯誤，具有反思價值的是前面四種，尤其是第一、第二種錯誤，因為這牽涉到平時學習的質量，甚至牽扯到平日的學習態度。

    家長應該教會孩子，結合自己編輯的“歷史錯誤集”和自己的審讀情況，校正自己的錯誤，並實施矯正遷移。把自己精讀以後的學習體會，向類似問題或者類似學科進行遷移，使自己在更大的知識面上吸取教訓，防止錯誤。遷移的最佳措施，就是讓孩子親口講出對錯誤的處理和對遷移領域知識的理解、感悟與心得。如果做到了這一點，“歷史錯誤集”就發揮了它的最大功用，實現了自我教育中的價值最大化。

本文摘自《“笨”孩子的碩博之路》

---

　　六個“笨”孩子如何全都考上了碩士、博士，甚至成為博士後？對很多家長來說，這可能是一個遙不可及的夢，抑或是一個傳奇故事，而對於作者彭敦運來說，這卻是任何一個家庭都可以實現的夢想。作為一個普通家長和一線教師，作者將與您分享養成教育、激勵教育和方法教育的智慧。