《“笨”孩子的碩博之路》 第02節(2)

    不久，《讀者》（當時還叫《讀者文摘》）上載有一幅三維畫，我怎麼也看不出來，而我最小的孩子都能告訴我，那圖是什麼。我感謝恩師對我的教導，我慶幸自己聽了老師的話，很早就開始著力培養孩子的讀圖能力；我感謝那精美的圖冊，它教給我孩子們最初的讀圖方法。

    有了這樣一次收獲，我又立即投入新圖的閱讀教育，買了好多連環畫，例如《三國演義》、《水浒傳》、《哪吒鬧海》……希望他們在搞懂故事情節的同時，收集這些圖畫中文字沒有表述出來的自己卻十分感興趣的信息。而我的孩子們就是在這些連環畫里，完成了對我國優秀古典文學最初的閱讀，也實現了從看圖到讀圖的最初轉變。這種轉變對於他們的學習，給予了極大的說明。

    記得，那年全市統考，化學中有一道綜合題是電解硫酸，同時向電解液里滴加氫氧化钡，試題的旁邊，附有一幅電解時的電流變化曲線圖，顯然，這是解析幾何在化學中的應用。求解這道題，不僅要應用化學、數學知識，而且還要應用物理學原理，這是一道明顯的多學科知識的交疊題。考試中，90%的學生在這道文字加圖題面前舉了白旗，而我的笨孩子，卻輕鬆地完成了這道綜合試題，得到了滿分8分。

    是不是我私下給他講了什麼？不是。是不是他以前遇到過這樣的考題，也不是，而是他具有讀圖的能力。考完試後，他甚至告訴我，通過那幅圖，還可以求出電解時消耗的總電量，可以計算出產生了多少陰極氣體。他還說，電解氫氧化鈣溶液時通入二氧化碳，也可以編成這樣的考題。

    我驚異地望著他，你怎麼知道？

    “我猜想的。”

    是的，這圖上的點、線、面都提供了這樣的信息，只是這道題是考中學生的，因為要顧及試題的深度和難度才選擇了部分簡單的內容。電解氫氧化鈣溶液時通入二氧化碳，也的確如此同解。

    不容易，看出這些真不容易。

    我的笨孩子，你說的這些都是大學生學習的內容啊。

    讀圖，首先要讀什麼？讀點，讀線，讀面，讀色，讀相互之間的關係。

    讀點。從哲學上看，面是線運動的產物，線是點運動的結果，點是一切圖形的基础。當然，在圖畫中，特殊的點又具有獨立的意義。你能讀懂點的含義，就有了最基本的閱圖技能。點的重要性，在幾何學里是再清楚不過了。引導孩子讀圖，不能不關註點。前面說的電解硫酸，同時向電解液里滴加氫氧化钡的試題，難住學生的首先就是那幾個折點。那幾個折點代表了溶液中化學成分的變化。

    讀線。點與線之間的特殊關係，構成了平面幾何的基础。圖畫中任何直線與曲線，都具有自己特殊的含義。這里我們不說幾何吧，還是以九年級的科學教材“圖1?1比較天體的大小”為例，那上面的弧線、直線有什麼意義？為什麼我問學生，學生回答不出來？因為，老師沒有認真引導，因為學生沒有主動探尋；因為幾位年輕的老師告訴我，連他們自己都不知道怎樣教這科學課程！處在課程改革最前沿的科學課難教啊！

    讀面。圖畫中最主要的是面，面所包含的意義最深刻，信息最豐富。“圖1?1比較天體的大小”中的面有14個，各個面都具有不同的含義。在我與學生互動中，學生的回答不能令人滿意的地方就是在於對面的認識。他們不知道這些面具有什麼信息，不知道這些面對自己建立知識體系有什麼作用。

    讀色。單色圖比較簡單，复色圖中顔色的變化就包含著特殊的信息了。“圖1?1比較天體的大小”中太陽為什麼是金黃色？褐矮星為什麼是褐色？白矮星為什麼是白色？紅超巨星為什麼是紅色？地球為什麼是藍色？圖畫的背景為什麼是黑色？是不是宇宙空間的本色？這些問題，在配合我實驗的12個同學里，沒有一個人問及，而接受我聽課的7位教師，沒有一個人談及。科學圖片上的顔色，決不是簡單的提醒色！

    讀不同圖形相互之間的關係。這是讀圖的高層能力，我們的教學，就是要培養學生這種讀圖能力。“圖1?1比較天體的大小”中，不僅比較了所有星體之間的顔色，而且經過兩次放大，比較了相關星體之間的半徑。可惜的是，我們的教學放棄了這一資源的利用，因此也導致學生忽視了不同圖形之間的關係。

    我教化學，是需要引導學生畫實驗裝置圖的。為了測試學生的讀圖能力，我讓學生花5分鐘仔細看了“用濃硫酸與乙醇制取乙烯氣體”的實驗裝置圖，然後請他們合上書本，將剛才的圖畫出來。結果，在640人參與的實驗里，有621人沒有達到要求，錯誤率達97%。這些同學都或多或少地犯了原則性錯誤：長頸漏鬥沒有插入溶液，氣體導管留在燒瓶里過長，伸入集氣瓶里又過短，酒精燈燈焰離燒瓶底距離不對……為什麼會這樣？是因為學生對圖形之間的關係不敏感，還沒有意識到圖形就是語言，就是信息源！在他們的頭腦里還沒有圖形意識！

    培養學生的讀圖能力，檢查他們的讀圖能力，最好的辦法，就是鼓勵他們多看圖，多欣賞美術作品，包括廣告，還要讓孩子多繪圖。

    今天，我們進入了信息時代。信息時代的一個基本特點，就是許多用文字叙述的地方，用圖形代替了表達：在公共廁所門前，使用的是高跟鞋和煙鬥；在交通路口，使用的是行人快速奔跑或不動；在大會堂使用的是燃著的香煙上打叉表示“禁止抽煙”；在計算機上使用一個桶，表示“回收站”；用一個打開的文件夾，表示“我的文檔”……圖形拉近了世界的距離，便利了使用不同語言的人群之間的交流。既然這樣，我們怎麼能不重視對圖形的閱讀呢？我們怎麼能不關心孩子閱讀圖形呢？

    說到這里，我們的家長是否著力開發了孩子讀圖的興趣呢？借用一幅圖，與他一起觀察，去發現孩子的讀圖能力。控制閑思控制閑思

    “閑思”是一種習慣，控制得住“閑思”也是一種習慣。“閑思”是“閑”時思考的問題，是去思考那些相對於學生的中心任務來說並不重要的話題。“閑思”並不壞，只是不該在某些時候出現。因此，家長要說明孩子治理“閑思”的毛病，讓孩子“忙”起來，無暇“閑思”。

本文摘自《“笨”孩子的碩博之路》

---

　　六個“笨”孩子如何全都考上了碩士、博士，甚至成為博士後？對很多家長來說，這可能是一個遙不可及的夢，抑或是一個傳奇故事，而對於作者彭敦運來說，這卻是任何一個家庭都可以實現的夢想。作為一個普通家長和一線教師，作者將與您分享養成教育、激勵教育和方法教育的智慧。