《“笨”孩子的碩博之路》 第01節(1)

    我們和鄰居之間關係很好，可是鄰居與別人的關係就不怎麼樣。上世紀80年代，家裡換煤氣需要自己用自行車將煤氣罐馱到煤氣站去更換，換了之後還得自己馱回。因此，自行車就得配備一個專制的鐵挂件才好放置煤氣罐。鄰居剛從農村來，自然就沒有這個東西，恰好我家也沒有。煤氣燒完了，她只好用繩子將煤氣罐綁在自行車後座上，艱難地推著車子走到兩公里外的煤氣站，回來時，繩子脫落，還差點出了事故。我問她，您怎麼不向另一鄰居借鐵挂件用一用？她回答我：“我怎麼向她借呢？”

    “怎麼？說您要換煤氣呗。”

    “我才不向她借。”

    “借東西用一用，有那麼嚴重嗎？”

    “我怕她瞧不起我。”

    我驚愕，原來是這樣。作怪的自尊心卻讓自己累了個半死。

    因為自己身處相對弱勢，需要向別人求助時，心理上總有一種難言的障礙，既怕別人瞧不起自己，傷了自尊，又怕自己克服不了羞澀感，破壞了心理平衡，寧願自己受活罪，得一個心裡安穩。

    我也常站在這樣的立場上去揣摩學生的心理，那些學習成績不好，與其他同學相比具有相對弱勢的學生，是不是與我的鄰居一樣有類似的心理問題？他們在向老師或者同學求教時，是不是也有不能克服的心理障礙而不願意問別人呢？

    帶著這樣的問題，我用兩年時間，向不同的班級里的94位學習成績不好的同學做了調查。38%的同學告訴我，他們沒有發現問題，或者問題太多，不知道從何問起；21%的同學說，他們怕老師，不敢去問；27%的同學說他們不願意問；也有9%的同學因體諒老師太忙而不好意思打擾。我將21%、27%與9%三個數加合後重新計算，發現在這三類學生集合後的群體中，47?4%的學生是因為“不願意”而不問老師。

    他們為什麼不願意問老師呢？原因是各種各樣的：有的是因為老師鄙視過他；有的是因為怕老師會瞧不起他；有的是因為沒有交際能力，不願與老師打交道；有的則是自己壓根兒不願意問老師，不願意學，而不去低頭……

    這時候，我突然醒悟，原來這些學習成績差的學生，本來他們是可以不差的。他們成績差的主要原因，在於非智力因素沒有得到開發，在於自己的心理障礙沒有被突破。也就從那時起，我每週抽一點時間，專門與學生探讨心理問題，試圖說明這些學生走出心理困境，從而走出學習的困境。只可惜，我不是學習心理學的，雖然做了大量工作，成效卻甚微。

    我的六個孩子們在智力上同樣具有弱勢。他們的學習成績也不拔尖，有的學科甚至拉腿。他們在向老師和同學求教時，會不會有這樣類似的心理障礙？如果會，必須馬上預防，否則孩子大了，心理障礙出現了，就跨不過困學的門檻。

    怎樣預防呢？我給孩子們規定了每天必須完成的一個任務：“今天，你問了嗎？”

    至於孩子們問誰、問什麼，讓他們自己去落實，只要養成了愛問的習慣，我就不愁他們學習成績上不去了。

    一次，孩子問我，“看好”這個詞怎麼解釋。

    這是一個隨著改革開放而進入人們生活的一個新詞語。盡管字典上暫時還沒有，我還是可以做出解釋的。可是一想，何不讓孩子自己去找別的老師，鍛煉一下他求教的能力呢？我告訴他，“這個詞我恐怕說不準，你敢去找丁伯伯問嗎？”他望著我沒有回答。孩子顯然有些膽怯。

    “我相信你敢去，將來還敢出國走向世界哩！”

    “不用你說，我的孩子敢去。”媽媽繼續鼓勵他。

本文摘自《“笨”孩子的碩博之路》

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　　六個“笨”孩子如何全都考上了碩士、博士，甚至成為博士後？對很多家長來說，這可能是一個遙不可及的夢，抑或是一個傳奇故事，而對於作者彭敦運來說，這卻是任何一個家庭都可以實現的夢想。作為一個普通家長和一線教師，作者將與您分享養成教育、激勵教育和方法教育的智慧。