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2014-02-12 21:59:44
因工作之便，我曾經調查了不同教師的2100節課。調查發現，教師在開課以後，5分鐘內能進入本節教學內容的教師占54?3%；能在8分鐘內進入正常教學內容的占27?6%；能在10分鐘以內進入教學內容的占11?2%；還有6?1%的教師在10分鐘後還不能進入本節課堂教學的內容。其中有12節課，開課的前10分鐘，教師都在拿上一節課的作業說事、訓人。在這12節課里，有5節就發生在小學。
假定，孩子的註意力在初上課時最集中，10分鐘以後出現懈怠，那麼，老師在10分鐘以後再講課，學生還能全面系統地掌握老師所講的內容嗎？老師能獲得最佳的聽課效果嗎？假定，被訓斥了的孩子，情緒受到影響，心裡受到傷害，他還有心思聽講嗎？還能繼續學好這節課的內容嗎？假定，課堂需要和諧，師生才能積極互動，積極互動可以促進學生的自主學習。那麼，懈怠了的學生，在沒有獲得再次激勵的情況下，能和諧地與教師互動嗎？再次激勵是否需要新的時間投入？
這些都是假定。然而，假定未必全不成立。
我深知這些教學弊端。我常告訴孩子，上課要註意聽講，尤其要註意聽老師講與課本相關的知識，講解題經驗。而老師的這些行為，大多數出現在上課後的5～15分鐘內。但是，上小學的孩子並不知道多長時間是5分鐘還是10分鐘，只要是老師講的，他一股腦全盤接收。全盤接收、消化老師課上的內容，不僅是一件不可能的事情，而且也會造成孩子聽課疲勞。
為了引導孩子們有效聽課，我摸索了一套“以說助聽”的方法。
“今天你們第一節數學課，老師講的什麼？”
“老師先訓了劉全，說他把昨天的作業做得像雞抓的。再訓張英，說她抄別人的作業都不會，連錯的也一起抄下來。還說我的本子髒死，鬼畫胡塗。再講加法交換律，講‘7+8+6’與‘6+7+8’是一樣的，還讓我們算結果，林賓做錯了，又挨了訓。最後，我們小組與三組計算比賽，我們輸了……老師說，我們要加油。”
這就是小學二年級孩子复述的一節數學課。他真是不折不扣地接收了課堂上幾乎所有的信息，胡子眉毛、西瓜芝麻一起抓來，並且全部告訴了我。
怎樣引導孩子抓最主要的聽？
“下次，你能不能把你聽的數學課這樣告訴我：老師講的是書上的什麼內容？你是怎樣理解的？舉了什麼例子？你會做嗎？你錯在什麼地方？”
可能孩子還不習慣這樣去复述，但是，有了這樣一個提綱，依據我的提醒，他的回答慢慢有了條理。久而久之，他雖然有時也會回到西瓜芝麻一起抓的舊路，但畢竟次數少多了。他在朦朦胧胧中初步意識到上課要聽些什麼。
每天在吃飯前後，我都會利用一點時間，詢問孩子當天的某一節課，讓他把上課的情況說出來。這不僅檢查了孩子聽課時是否用了心，而且也訓練了孩子的表達能力，訓練了孩子怎樣慢慢駕馭學習重點，聽難點。
“你知道怎樣聽課嗎？”
“知道。”
“說說看。”
“坐正，朝前望，看黑闆。”
“對。”其實孩子講的不是我要得到的。我是想讓孩子說出聽課的技巧。然而，那麼小的孩子哪有這個能力啊。
沒有能力就得訓練，要培養他的能力。
“會聽講的孩子，首先是聽老師怎麼講的，其次是聽同學們是怎麼回答的，特別要註意聽別人回答問題時，錯在哪里。”
“為什麼？”
“知道別人錯在哪里，就可以讓自己明白，不犯同樣的錯誤啊。”
為了強化這種意識，在今後接連的個把月里，我都註意提問老師講的主要內容和同學的回答。為了避免孩子只關註少數學科的聽講，我有意調查了孩子所有的課目。不過，在調查里，還是以語文、數學為主。到了初中，這種提問又擴展到外語、物理、化學等。
是教育，就需要評價。讓孩子以說助聽，引導他學會聽講，這也是一種教育，同樣需要在孩子叙述之後，對孩子的叙述進行評價。評價他什麼？評價他上課聽了沒有，評價他聽準了沒有，評價他說準了沒有，評價他說的藝術。為了使這種評價發揮更大的引導功能，我也會讓孩子自己進行評價，讓他們小兄妹之間進行評價，還讓媽媽和其他人進行評價。
實踐證明，這種辦法，能比較有效地促進孩子聽講，尤其是說明了我的笨孩子順利完成小學階段的學習任務。裡面有什麼？裡面有什麼？
孩子們的動手能力不是與生俱來的，需要家長與老師的著力培養。然而，孩子們在家裡的第一次動手，可能會引來許多麻煩，也可能就是破壞。面對著這種破壞，家長如果從事件本身的結果給予評價，那只會扼殺孩子的動手意識，扼殺孩子的創新意識。家長應從孩子的破壞行為里看到未來。
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