教育的體驗

    和娛樂體驗一樣，在教育的體驗中，客體（或者說是學生，如果你願意的話）吸收了對他來說並不是很清楚的事件。然而，和娛樂體驗不一樣的是，教育包含了客體的更多的積極參與。要確實擴展一個人的視野增加他的知識，教育必須積極使用大腦（智育）和身體（體育）。就像斯坦?戴維斯和吉姆?波德金在《床下的怪物》（TheMonsterUnder

    theBed）這本書里所承認的一樣：

    用工業化的方式辦教育……使得教師成為了演員，而學生成為了消極的接受者。相反地，一種新出現的商業領導的模式，通過使得學生成為積極的參與者而成為市場的前景。焦點從提供者轉移到了使用者，從教育者（老師）轉移到了學習者（學生），教育行為將逐漸著眼於積極的學習者，而不是老師—管理者。在新的學習的市場中，消費者、雇員和學生全都是積極的學習者，更準確地說，是互動的學習者。

    賓夕法尼亞大學第7任校長朱迪思?羅丁也承認在教育中積極參與的重要性，她還認為學習不僅僅局限於課堂里。她在1994年的就職演說中提到：“我們將設計一個全新的賓州大學的研究生教育模式，它不僅牽涉到課程設定，還包括新型的住房、學生設施和導師制，以期望在教室和宿舍之間、運動場和實驗室之間，創造出一個無縫的體驗。我將致力於讓這一切在1997年秋季學生入學時成為現實。2001屆學生將成為完整地享受這一體驗—21世紀的賓州大學教育—的第一屆學生。”

    盡管教育是一件嚴肅的事情，但並不意味著教育的體驗不能成為一件快樂的事。我們造出來的“愉悅教育”這個詞語就是一種橫跨教育和娛樂兩方面的體驗。

    在加利福尼亞聖荷賽一個占地28000平方米的叫做邦佈拉兒童樂園的地方，為10歲及其以下的小孩提供了一種教育體驗，通過提供經費聘請他們參加有助於智力開發的自發性的遊戲。花8.95美元的門票（1～2歲半的孩子3.95美元，陪伴他們的大人僅收1.95美元），孩子們在叢林花園和沙地里挖掘，以尋找化石、人類遺迹，甚至包括整副的恐龍骨骼。他們穿著老式的衣服，自己在交互式的廚房里準備食物。他們還能爬岩石和樓梯，玩各種各樣的需要技巧的遊戲。

    蘭迪?懷特是設計邦佈拉兒童樂園的密蘇里州堪薩斯城懷特?哈奇森休閑與學習集團的領導人，他告訴我們：“盡管邦佈拉兒童樂園充滿著樂趣，但它真的是以某種方式說明小孩子創造性地學習。每個遊戲場所都能提供多種學習體驗，例如從遊戲房中學到數學概念、從迷宮圖中學到拼圖技巧，甚至從水盆里學到物理定律。”

本文摘自《體驗經濟》

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　　經濟活動是滿足人類衣食住行和更高需求層次的活動之一，不同的經濟發展階段為我們提供的“衣、食、住、行”，表現出實質性的差別。例如，火柴盒式的住房和“T-型”汽車是工業經濟為我們的“住”和“行”提供的典型解決方案，而“體驗經濟”提供給我們的典型解決方案則是高度個性化了的“超現實主義住宅”和“表現主義服飾”。在這一視角下，五光十色的互聯網運動只不過是即將到來的“體驗經濟”的準備階段。