第二章（4）

    　　為什麼2004屆的學生那麼勞累，走的反而少？因為這中間有差別，不是兩屆學生有什麼差別，而是我們給他們制造了心理上的預期差別。招聘時我讓他們有了心理準備，後來的見面，又將他們的期望值降了一點兒，所以他們比2003屆的學生心理上平和了許多。我4個月不見他們一面，我要做一次合格的父母，做一次他們父母親從來沒有做過的事情。後來，我又對他們說：“這個社會，未來你們的生活註定是艱苦的，競争註定是激烈的，淘汰註定是殘酷的，希望你們能夠經受得住生活的考驗，在今後漫長的人生道路上一路走好。”

    　　目前2004年經過淘汰留下的學生，在各自的工作崗位上工作認真、踏實，少了現在很多年輕人的浮躁，多數學生已經被列入公司的儲備幹部，不少優秀的學生已經獨立負責一個部門，成為公司的骨幹。同時，他們給後來招聘的學生做了一個榜樣。雖然2004屆畢業生應聘的比2003屆的少一半以上，但是留下的比例卻要高出許多，並且提升和提薪的人數也多出不少，現在2004屆許多人的薪資高於2003屆的，可以說對2004屆學生的培養較為成功。

    　　“新畢業的大學生是不完全的人”這話確實很不客氣，但是這也是對畢業生沒有吃苦耐勞、回報付出的精神準備的無奈形容，目的是刺激他們明白真正要成才必須經受磨煉。很多大企業，尤其是大批量招聘新畢業大學生的企業都有同感：沒有經過勞動鍛煉的學生都很浮躁，對於工作的概念是錢而不是勞動，正常工作一天可能在他們眼裡就是艱辛。這些都不是他們的錯，是社會和作為父母的我們的錯，他們對工作、對艱辛沒有概念，對於錢敏感都是社會給他們灌輸的。如果以前錯了，新人就要從工作的第一天開始，老老實實地接受鍛煉，踏踏實實地勞動，將浮躁和期望壓到水平線上，從一個全新的起點開始嶄新的生活。

    　　3?留意四個成才陷阱

    　　要成功地完成由“不完全的人”到社會人、企業人的轉化，成為一個人才，其間還須留意幾個陷阱。這些陷阱上面蓋上了或大衆原則或歷史傳奇的自然植被，一旦完全踏進去，就算是能不留後遺症地爬出來，也會錯過了衆多的機會。

    　　陷阱一：盲目地進行專業定位

    　　過早地進行專業定位、自己給自己定位的現象真是不少，表現在家長教育孩子上，就是把文理分家：這孩子看來物理不行，我孩子不是學物理、學數學的料，讓他學習文科吧，這種觀念又被直接傳輸給孩子們，他們也會在這些方面徹底失去信心，以後不再碰它，造成對理科或文科的絕緣。表現在工作中，就是學工的不理文，學文的不理工：我是學工的，我文不行；更多的人說我是學文的，我理不行。例如，我們搞財務的，一面對成本核算頭都大了，一面馬上就說材料、工時、工藝、能源等這些問題他解決不了，他為什麼解決不了啊？他不是學設計的，不是搞設備的，不是搞工藝的，所以解決不了，所以躲得遠遠的……

    　　這真是一個極大的誤區。這樣自己盲目定位什麼方面行，什麼方面不行，會給自己心理上畫了界限，人為地制造了障礙。因為在心理上有一個借口——“我是學文的，這些工我根本不懂，我不是搞管理的，我是學會計的，我對材料成本不懂，我對化學品不懂……”所以永遠有理由不去學習，遇到不懂的問題就會視而不見，或者只能發現問題，卻沒有解決問題的意願。這種消極的心理暗示會摧殘我們學習的信心，限制我們的視野，阻礙我們的發展。這對我們的成才是不利的，因為實際工作、生活當中，文理並沒有那麼大的區分，企業、社會所需要的人才往往是多專多能，最優秀的都是複合型人才。

    　　就像大象的小時候，給它拴上一根繩子，等小象長成大象，它有能力掙脫繩子的約束時，它也不會去做，這是扼殺本性，扼殺信心。

本文摘自《創業歷程現身說法》

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　　 本書根據皇明太陽能集團董事長黃鳴的博客整理而成，在職業觀、成功觀、發展觀等多個方面，針對職場人士，尤其是新畢業的學生和創業者，結合作者在工作生活中遇到的真實案例，通過細致入理、深入淺出的說理與評論，給人以啟迪。